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“工學結合、校企双向介入”人才培养模式的实践研究

編號
2010002
 
 
 
 
課題名稱:“工學結合、校企双向介入”人才培养模式的实践研究                                               
課題設計論證

– 本课题国内外研究现状述评及选题的价值
– 本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点
– 本課題研究的主要思路和方法
(限2500字)
(一)本課題國內外研究現狀述評及選題的價值
現在我國正處在加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期,這一時期高度重視大力發展職業教育是世界各國成功的做法和經驗,許多經濟發達國家創造了符合自身實際的、行之有效的校企合作培養高素質技能型人才的成功模式,如:德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、美國的“社區學院”、日本和韓國的校企合作職業技能人才培養模式等。我國自二十世紀八十年代開始,逐步引進經濟發達國家的成功模式,在消化吸收的基礎上,許多經濟發達地區創造性地開展了具備地方特色的校企合作職業人才培養模式的實踐研究,提供了許多可借鑒的改革模式,如:天津的校企融合職業教育創新改革,上海的職業教育新課標制定與實施,南京的職業教育模塊化教學,無錫的校企共建實訓基地,廣州的校企合作實習、實訓學分制改革,沈陽的工作過程導向項目教學改革及廣東的政府、企業、學校三股力量緊密合作的“順德模式”“寶安模式”等。
在今年3月召开的2010年度职业教育与成人教育工作会议上,教育部部长袁贵仁强调:当前我国职业教育发展的致命弱点是弱在校企合作,这是今后一个时期职业教育改革发展的重点,是我们应当下大工夫、也是必须下大工夫去探索和解决的难点。职业教育要解决的问题很多,但一个根本点在于校企合作。校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色,又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节,更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促进职业教育规模、專業設置和经济社会发展需求相适应的重要途径。通过校企合作,我们可以解决当前职业教育发展中的一系列相关问题。企业为学生提供实习场所、实习设施,可以使学生获得直接的职业实践经验、与用人单位一致的管理经验、明确的职业定向以及一定的顶岗实习收入,从而解决了职业学校设备、设施缺乏,学生实习难、就业难的问题。反过来,学校可以为企业提供具有一定技术、技能的劳动者,节省企业日常运营开支,解决目前经常提及的民工荒、技工荒问题,满足企业职工迫切需要接受继续教育的需求,使职业学校成为既是学校又是企业的生产型学校,使企业成为既是学校又是企业的学习型企业,在社会上形成一举多得、互利共赢的关系。
在我國的許多經濟欠發達地區,具備一定辦學實力的職業院校如何與企業開展深度合作,實現校企共贏,這正是開展本課題的而試圖取得突破的問題。課題組將在借鑒吸收已有研究成果和成功經驗的基礎上,結合我校實際,在認真分析校企合作培養模式的構成要素、存在問題的基礎上,進行整體設計,從教學管理、教學實施、教學評價三個方面開展工學結合、員工培訓的實踐研究,著力于探索構建既是受企業和學生歡迎的高素質員工培養培訓基地、又是“雙師型”教師團隊建設和學校可持續發展的保障平台的培養模式。該課題的實踐研究在我省中職學校中具有普遍性和典型性,因此對于深化我校乃至省內同類學校的職業教育教學改革具有一定的積極意義。
(二)本課題所要解決的主要問題、研究的主要內容及重要觀點
1、本課題要解決的主要問題、研究的主要內容
目前,中職學校的辦學質量與企業的需求相脫節。一方面,中職學生就業競爭力不強,就業層次不理想、崗位晉升和可持續發展的空間有限;另一方面,許多企業(尤其是成長型企業)缺乏穩定的高素質員工隊伍補充和培訓提高的有效資源,限制了企業的健康發展。開展校企互融互通、雙向介入的深層次合作,是破解這一難題,實現校企雙贏的有效途徑。要解決的主要問題是:圍繞企業生産線的人才需求,校企雙向介入,研究並建立與之相適應的教學管理、教學實施、教學評價模式,有效開展學生的工學結合及員工的培訓提升,具體包括以下幾個方面:
(1)建立校企戰略合作的決策、協調機制及操作規範;
(2)研究建立在工學結合平台上的教學管理、教學實施、教學評價模式;
(3)研究建立企業職工繼續教育的培訓提升模式;
最終成果轉化爲學校辦學理念和管理方式的轉變、教學環境和教學方式的創新,形成學校和企業高度整合、教學質量有效提高的新型職業教育實施主體,更好地服務企業、服務社會。
2、重要觀點
學校擁有企業需要的人力資源、培訓資源及一定的生産設施資源;企業擁有學校需要的實踐平台、企業教師、就業崗位等資源。校企合作的深入程度取決于學校的資源狀況及師資水平,當學校的資源能夠與企業形成互補時,校企合作才能長期深入地開展下去。
目前,企業安排學生實習不積極,實習崗位與專業不對口。原因是多方面的,但主要是“辦學模式不深入、觀念落後、認識片面被動”等學校自身原因造成的。
校企合作的理想境界:使職業學校成爲既是學校又是企業的生産型學校,使企業成爲既是學校又是企業的學習型企業.
(三)本課題研究的主要思路和方法
1、課題研究的主要思路
(1)企業與專業相對應,從“學生工學結合、員工繼續教育”兩個層面,從教學管理、教學實施、教學評價三個方面,設立若幹個子課題開展研究;
(2)建立學校課題組,組織研究團隊,制定研究方案,實施計劃;
(3)开展阶段性研究小结;召开阶段性座谈会、研讨会或报告会,聘请专家进行评判,并就存在的问题进行指导,不断完善課題研究。
(4)結題驗收,形成最終研究報告。
2、課題研究的主要方法
(1)以行動研究法爲主,解放思想,大膽創新,深入進行實踐和理論的“雙重探索”。邊實踐邊研究,從而達到解決實際問題的目的。
(2)運用文獻研究法,圍繞研究目標,開展廣泛的收集研究信息、研究資料。
(3)課題組成員深入企業挂實職鍛煉,邊實踐,邊教學,邊調研;
(4)采用調查、對比法,了解學校人才培養的前後差異。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
完成課題的可行性分析

– 已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)
– 主要参加者的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄)
– 完成课题的保障条件
(一)已取得的相關研究成果
多年來,我校先後投入2000萬元進行數控與機械加工、電子電工、計算機網絡技術三個專業的校內實訓基地建設,鍛煉和培養了一批雙師型專業教師;積極開展校企合作,形成了一批與主幹專業相對應的在相關領域具有突出的專業優勢和規範的管理流程、能提供相當數量實習(就業)崗位的合作企業,大部分都表達了與學校開展深層合作辦學的強烈願望,部分已經開始啓動;面向企事業單位、平均5000人次的多層次社會化培訓也積累了較爲豐富的經驗。
 
(二)主要政策依據與參考文獻
[1].《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》
[2].教育部《中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012)》
[3].《安徽省人民政府關于促進皖江城市帶職業教育發展的若幹政策意見》
[4].《高技能人才培養示範基地建設經驗借鑒與校企合作規範操作實用手冊》王雪雯—北京:中國職業教育出版社,2009
 
(三)主要參加者的學術背景和人員結構
组长:吴丁良,教学副校长,本科学历, 电工专业高级讲师,47岁,省职成教学会中专与技工分会实训与师训专业委员会副主任。
成員:
汪建安,機械工程系主任,本科學曆,機械專業高級講師,53歲。
游  平,电气工程系主任,研究生学历,机电一体化专业高级讲师,43岁。
吴  勋,信息工程系主任,本科学历,计算机专业高级讲师,45岁。
潘  新,教科室主任,研究生学历,高级讲师,45岁。
杨善斌,培訓鑒定中心主任,本科学历, 45岁。
遊正村,江蘇中興精密機械有限公司副總經理廠長
方德松,安徽柳工起重機有限公司副總經理
張武坤,首邦電子有限公司副總經理
 
四)完成課題的保障條件
1、簽定校企戰略合作協議,建立校企合作委員會,制定校企合作實施方案並經委員會審批後實施。
2、校企有關領導、部門主管著稱課題組,從“學生工學結合、員工繼續教育”兩個層面進行任務分解、責任到人,實施課題目標責任制。
3、校企双方为課題研究提供充足的经费等保障。
4、加強雙師型師資隊伍建設。
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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